2009-11-04 17:38:04
有人可以提供參考答案嗎??謝謝呢!!!
一、請針對下列兩個情境做一同理心的回應。
題目A: 當事人說：「明天我就要住院檢查了，我懷疑可能是癌症，如果是真的話，我實在沒有勇氣活下去。」
答：
題目B:「我每次吃飯時，總是自己一個人，沒人跟我作伴，看著別人，三五成群一面吃，一面談，非常羨慕，我不知那點討人厭，他們居然都不理我」
答：
二、正向行為支持之理念與做法
1. 請寫出”行為”的界定，並舉一實例來說明。
答：
2. 每一個行為都有其目的或功能，請說明有哪幾種功能，並舉一例說明之。
答：
3.
A B C
作業單 把作業丟到地上 老師將學生帶離開教室
(1)請問該生的行為功能為何？
(2)前事可以如何介入？
(3)替代行為可以教導甚麼行為讓該生依舊可以獲得原來的功能。
答：
『緒論：情緒行為問題基本概念』試題
題目：（以下兩題，可擇一作答）
一、特殊教育學生的情緒/行為問題，有賴教師對於情緒本質的理解，以及對於行為反應的有效處遇。所謂『情緒的本質』（The Nature of Emotion）可從情緒的邏輯著眼。試問情緒的邏輯為何？它如何反應在我們的生理、心理、與行為層面？
二、我國特殊教育中的『嚴重情緒障礙』一類，在定義與鑑定基準上，如何參酌國外對於EBD教育的認知與趨勢？就您的實際經驗而言，『嚴重情緒障礙』學生對於同儕、教師、或學校所造成的重大挑戰為何？
『兒童精神醫學概論』試題
簡答題
在評估孩子的問題時一般除了了解孩子的症狀之外，還須了解哪些層面的資料來形成對孩子問題最佳的判斷？（五大層面之概念）
答：
『兒童情緒管理』試題
題目：
請於以下情境反應中，選擇正確同理心的反應。（可複選）
情境一、學生吵架老師請同學到一旁談話。學生：「志明先拿我的東西，我己經叫他不要摸我的東西了，他是故意的。」
1. 你不讓他摸他還摸，是真的很不應該，這是不禮貌的行為。
2. 你已經明確告訴他不喜歡他碰你東西，他還不聽，所以你生氣。
3. 志明是不是想和你借，但它可能不小心忘了，或是他不好意思和你說，所以看起來好像他是故意的！
4. 我也覺得拿人家的東西是不對的，老師會告訴志明你不喜歡他這麼做。
5. 志明這樣的行為真天理難容！
6. 東西被拿走你真的很生氣，尤其當你已經事前警告過他。
7. 我的東西被別人拿了，我一定也會很生氣，可是在生氣吵架之前，我們是不是應該先把事情弄清楚呢？他真的是故意的嗎？或者他沒聽到你叫他不要摸？
8. 這樣看來的確是志明有錯在先，因為你已經告訴過他了，可是會不會因為志明沒聽清楚你的話，所以動手拿取你的東西呢？志明是該先跟你道歉的，不過你也別那麼快斷定他是故意的，給他一個解釋的機會好嗎？
9. 你對志明故意碰你的東西而感到不高興啊！
10.你不要那麼生氣啊，你上次也曾經這樣對待別人啊！
11.老師知道你很生氣，志明不聽你的話，拿了你的東西！
12.你已經在三提醒過志明不要摸你的東西，而他今天又拿了你的東西，所以你會因此生氣而認為它是故意的。
答：
情境二、美術課快下課了，忽然文正抓住明雄並且很用力地打他。老師走近時文正才放手。文正眼眶紅著:「明雄把我的畫潑壞了」
1. 「文正你喜歡別人很用力打你嗎？畫被弄壞了也不可以打人啊！」
2. 「你這麼用力打他，你一定很生氣！」
3. 「文正，你知道教室裡不可以打人，你為什麼打人？打人就是錯！」
4. 「我生氣、難過也就打你，好不好？打人就是錯！」
5. 「辛苦畫的畫被弄壞了，你一定很難過，但是你剛剛的表現也讓明雄很難過。」
6. 「發生這樣的事，不只是你，每一個人都一定會很生氣、難過、不甘心。可是每個人都是用打人來發洩情緒嗎？是不是有其他向人表達情緒的方式？你覺得哪一種是適當的呢？」
7. 「知道你很生氣，辛苦畫的作品竟然被潑壞，可是打人是不好的事，不然，我們先問問明雄為什麼要這樣做，好不好？」
8. 「老師知道你真的很生氣，可是你可先問問明雄，如果還是很生氣，可以來找老師，不然直接打明雄，他會痛，你也會痛，但是事情還是沒解決啊！」
9. 「我看見你很生氣地打明雄，一定有什麼原因吧？請你慢慢說給老師聽好嗎？」
10.「明雄把你的畫潑壞了，你覺得很難過!」
11.「這的確是一件令人傷心難過的事，畢竟你這麼認真的完成自己的畫。但一定有比用力打人更好的發洩方法，對不對。明雄該跟你說對不起，但是老師希望你也為用力打他的事道個歉，然後我們再一起畫一張好嗎？」
12.「你辛苦畫的畫被破壞了，你很難過又傷心。」
答：
題目A: 當事人說：「明天我就要住院檢查了，我懷疑可能是癌症，如果是真的話，我實在沒有勇氣活下去。」
答：
題目B:「我每次吃飯時，總是自己一個人，沒人跟我作伴，看著別人，三五成群一面吃，一面談，非常羨慕，我不知那點討人厭，他們居然都不理我」
答：
二、正向行為支持之理念與做法
1. 請寫出”行為”的界定，並舉一實例來說明。
答：
2. 每一個行為都有其目的或功能，請說明有哪幾種功能，並舉一例說明之。
答：
3.
A B C
作業單 把作業丟到地上 老師將學生帶離開教室
(1)請問該生的行為功能為何？
(2)前事可以如何介入？
(3)替代行為可以教導甚麼行為讓該生依舊可以獲得原來的功能。
答：
『緒論：情緒行為問題基本概念』試題
題目：（以下兩題，可擇一作答）
一、特殊教育學生的情緒/行為問題，有賴教師對於情緒本質的理解，以及對於行為反應的有效處遇。所謂『情緒的本質』（The Nature of Emotion）可從情緒的邏輯著眼。試問情緒的邏輯為何？它如何反應在我們的生理、心理、與行為層面？
二、我國特殊教育中的『嚴重情緒障礙』一類，在定義與鑑定基準上，如何參酌國外對於EBD教育的認知與趨勢？就您的實際經驗而言，『嚴重情緒障礙』學生對於同儕、教師、或學校所造成的重大挑戰為何？
『兒童精神醫學概論』試題
簡答題
在評估孩子的問題時一般除了了解孩子的症狀之外，還須了解哪些層面的資料來形成對孩子問題最佳的判斷？（五大層面之概念）
答：
『兒童情緒管理』試題
題目：
請於以下情境反應中，選擇正確同理心的反應。（可複選）
情境一、學生吵架老師請同學到一旁談話。學生：「志明先拿我的東西，我己經叫他不要摸我的東西了，他是故意的。」
1. 你不讓他摸他還摸，是真的很不應該，這是不禮貌的行為。
2. 你已經明確告訴他不喜歡他碰你東西，他還不聽，所以你生氣。
3. 志明是不是想和你借，但它可能不小心忘了，或是他不好意思和你說，所以看起來好像他是故意的！
4. 我也覺得拿人家的東西是不對的，老師會告訴志明你不喜歡他這麼做。
5. 志明這樣的行為真天理難容！
6. 東西被拿走你真的很生氣，尤其當你已經事前警告過他。
7. 我的東西被別人拿了，我一定也會很生氣，可是在生氣吵架之前，我們是不是應該先把事情弄清楚呢？他真的是故意的嗎？或者他沒聽到你叫他不要摸？
8. 這樣看來的確是志明有錯在先，因為你已經告訴過他了，可是會不會因為志明沒聽清楚你的話，所以動手拿取你的東西呢？志明是該先跟你道歉的，不過你也別那麼快斷定他是故意的，給他一個解釋的機會好嗎？
9. 你對志明故意碰你的東西而感到不高興啊！
10.你不要那麼生氣啊，你上次也曾經這樣對待別人啊！
11.老師知道你很生氣，志明不聽你的話，拿了你的東西！
12.你已經在三提醒過志明不要摸你的東西，而他今天又拿了你的東西，所以你會因此生氣而認為它是故意的。
答：
情境二、美術課快下課了，忽然文正抓住明雄並且很用力地打他。老師走近時文正才放手。文正眼眶紅著:「明雄把我的畫潑壞了」
1. 「文正你喜歡別人很用力打你嗎？畫被弄壞了也不可以打人啊！」
2. 「你這麼用力打他，你一定很生氣！」
3. 「文正，你知道教室裡不可以打人，你為什麼打人？打人就是錯！」
4. 「我生氣、難過也就打你，好不好？打人就是錯！」
5. 「辛苦畫的畫被弄壞了，你一定很難過，但是你剛剛的表現也讓明雄很難過。」
6. 「發生這樣的事，不只是你，每一個人都一定會很生氣、難過、不甘心。可是每個人都是用打人來發洩情緒嗎？是不是有其他向人表達情緒的方式？你覺得哪一種是適當的呢？」
7. 「知道你很生氣，辛苦畫的作品竟然被潑壞，可是打人是不好的事，不然，我們先問問明雄為什麼要這樣做，好不好？」
8. 「老師知道你真的很生氣，可是你可先問問明雄，如果還是很生氣，可以來找老師，不然直接打明雄，他會痛，你也會痛，但是事情還是沒解決啊！」
9. 「我看見你很生氣地打明雄，一定有什麼原因吧？請你慢慢說給老師聽好嗎？」
10.「明雄把你的畫潑壞了，你覺得很難過!」
11.「這的確是一件令人傷心難過的事，畢竟你這麼認真的完成自己的畫。但一定有比用力打人更好的發洩方法，對不對。明雄該跟你說對不起，但是老師希望你也為用力打他的事道個歉，然後我們再一起畫一張好嗎？」
12.「你辛苦畫的畫被破壞了，你很難過又傷心。」
答：
